《识字1》教学反思

时间:2024-06-16 22:50:26
《识字1》教学反思

《识字1》教学反思

身为一位到岗不久的教师,教学是我们的工作之一,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,我们该怎么去写教学反思呢?下面是小编收集整理的《识字1》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

《识字1》教学反思1

开学第一天,我的语文课正有条不紊地进行着……

“我们刚才进行了‘分组读字词,开火车读词语’活动。现在我们来欣赏几幅从网上下载的图片,大家边看边想这一幅图我们可以用上书上的哪一个词语?”

我用鼠标点开一幅幅精美的图片,学生一边惊叹于景色的秀美,一边思考着问题。片刻工夫,学生纷纷举手发言。我放大其中一幅在备课时我认为是“层林尽染”的图片。杜宇笙站起来说:“老师,我认为是景色宜人。”陈雅雯说:“我认为是金秋时节。”我当时想,糟了,学生的想法和我的初衷不相吻合,可转念一想,这不正说明了学生的思维角度、感受和成人不同吗?于是我又问学生:“你为什么会用这个词语来形容这一幅图片?”陈雅雯大声说:“因为秋天到了,树叶、草啊都黄了,这一幅图上的树叶都是黄色的,金也是指的黄色,所以我觉得是‘金秋时节’。”孙乾站起来说:“这一幅图还可以用‘层林尽染’来形容。大家看,这幅图上的树木、叶子、花的颜色都好像是给染过的。”看来学生的思维是活跃的,学生理解了这些词语的意思。我终于松了一口气,对大家的发言给予了肯定。

在另外几幅图的处理上,我重点点拨了“叠翠流金”这个词语,其他的几个词语;只要学生的感悟、体会是正确的就可以通过。最后我进行了拓展训练,把学生搜集的关于秋天的词语、诗歌、图片进行展示,培养学生收集词语的兴趣。

【反思】

“识字1”是三组关于秋天的四字词语。这些词语既描绘了秋天的美丽景色,又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。三组词语排列有序,读起来朗朗上口。但在备课时,我考虑到“层林尽染、叠翠流金、春华秋实”等词语学生不容易理解,但又不能给学生进行枯燥的讲解,于是就决定从网上下载几幅和课本上词语意思相近的图片,用找一找、说一说的形式帮助学生理解词语的意思。于是创设了这样一个让学生欣赏美丽的风景图片的情景,让学生在欣赏的过程中感受、理解、内化词语,进而理解词语的意思。但在实施中学生的反映是我始料未及的,也就是说我在备课的过程中没有考虑到学生的感受,只是单纯地想到利用媒体帮助学生理解词语。

有了这样一次深刻的体验,我才明白,一个合格的教师应该不断地更新教育观念,不断更新知识储备,在时代的高速发展中时刻保持充足的“源头活水”;在课堂教学中要学会尊重学生,呵护学生的好奇心和求知欲,接纳他们的各种声音。

《识字1》教学反思2

课始,配上音乐,美丽的画面,孩子们的注意力一下子被吸引过来了,烟波、水乡、菱藕、芦苇、荷塘、归舟、枫叶等画面就这么直接的呈现在孩子们的眼前,什么解释都不必,孩子们就明白了!所以这课的重点我就放在了说话上。看看图,用完整的话说说你看到了什么!比如水乡是什么样的?什么样的莲藕?看到了什么样的荷塘,荷叶长得怎么样,荷花呢?春天的芦苇什么样的,”陆铭锋说“水下有白白胖胖的藕娃娃!”陈梦卓说:“荷叶碧绿碧绿的,荷花粉红粉红的”……可是这样的孩子只占我们班很少很少的一部分,大多数孩子都睁着大大的眼睛被动地听着,每次都眼巴巴地期待更多的孩子能举起小手,哪怕说上一句很短的话,我肯定毫不吝啬我的表扬,可是他们连这个机会也不给我,真是无力极了!

怎样才能激发他们的诉说欲望呢?除了精美的图画外,我想一定要积累他们的词汇,归根结底,还是多看书吧!

《识字1》教学反思3

本课是学生学完拼音后的第一篇识字教材,在课前,有很多小朋友就已经熟读成诵了,因此在课文教学上难度不高。课堂气氛较好,学生也很愿意读。但是对于刚接手一年级的我,刚涉及文章的孩子们来说,都存在彼此的不足。我对识字教学存在着很多的困惑,同时也感到很迷茫。以下就我对上完本课后产生的感想作一小结:

一、培养良好的习惯,激发读书的兴趣。

他们刚开始接触一行拼音一行汉字的“双行”课文,还是避免不了有不少小朋友不知如何去读,怎样才能读出感情来。为了激发他们的读书兴趣,读书情感,我便利用了边看图边读书的方法。但是我感觉效果不是很好,他的感觉和口还是对不上号,不会表现不会停顿。为了以后会读书,能更好地读好书,便教给了他们读书的方法:你读书的时候眼睛要看着一个一个的汉字,遇到不认识的汉字就读读拼音,读准了,再接连着句子往下读。在课堂上我多次运用了范读来他们领会读、跟读,让他们自己读的机会并没有很好的创设。自主练习朗读是关键,要学生自己愿意读、想读,在以后的教学中我一定会备加留心,在课后也多创造机会培养他们读书的兴趣。

二、重抓写字

拼音已经学完,大多数小朋友对习字是充满了好奇感,有的小朋友甚至在教拼音时就来问我:“老师,我们什么时候开始写字啊?”终于可以写字了,他们有激动,有迷惑,对于这一点来说,是有利有弊。在我教的时候,有很多小朋友挣着好奇的眼睛盯着我,也有一些小朋友我刚动笔他就迫不及待地写了起来。本课十个生字的读音和意思对学生来说,并不困难。联系数学课学习的阿拉伯数字和生活中的所见所闻来学习,主要是让学生感受到语文学习和其他学科的联系,让他们明白,语文学习和生活的联系,语文学习的资源是无处不在、无时不有的。在此基础上,我注意了开掘生活的源头,让孩子感受本课语文学习的独特快乐。为此,生动的导语引领学生朗读课文,体会由这十个数字组成的诗歌的意趣;精选学生常见的生活形象如“雨点”、“竹叶”等帮助学生形象认识笔画;通过弯折一截胶线使学生准确掌握一些复杂笔画,将抽象的符号学习与形象、游戏有机结合。总之,让学生从开始学习汉字的时候就喜欢学习汉字,让他们爱上写字,写好字从第一课开始。

本课是学生第一次接触田字格,学写汉字。在写字教学时,我着力做到仔细观察,动手实践,示范指导三结合来扎实地完成孩子们第一次书写汉字,重视了学生基本功的学习。由于是第一次,所以写字用了四课时,其中二课时指导认识田字格和书写笔画,另两个用于训练学生的写字习惯和书写生字。

《课标》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读总受到情感的熏陶。首先是反复吟诵, 品读韵语的语言美。在反复的吟诵品味中体会韵文鲜明的节奏、和谐的音调、动听的韵律,领略诗歌的音乐美。其二,要开展想象,再现韵文的意境美。韵语言约义丰,凝聚丰富,只要用心去读,眼前便会展现出一幅山村美丽的画面:炊烟袅袅,住着几户人家。山里几座亭子错落有致地排列着,路边盛开着美丽的野花。只有通过反复咀嚼,展开想象,才能领会其言外之意,词外之情,感受语言的凝练美。

根据课标的精神,所以这节课我把主要的时间都用在了阅读的教学上。为了体现学生学习的 ……此处隐藏8421个字……不可低估。从引导学生识字开始,逐步达到学生主动识字,自能识字,使识字成为他们的需要,从而促进他们主动地、生动活泼地发展。

《识字1》教学反思12

一年级语文下册第一单元是关于春天的,《识字1》有八个四字成语。在教学时,我注意了以下几个方面:

对于一年级的孩子来说他们如果他们没有认真观察生活中春天,有些词语是很难理解的,所以我将多媒体课件引入课堂,将图画、文字、色彩、音乐以及各种特技有机地结合在一起,使之相映成趣,更在于寓学于乐,给学生营造一种宽松、自由、合作的学习氛围,使主体地位得到了充分的体现和落实。

《识字1》是一篇描写春天的韵文,四行每一行都有规律,第一行写春天的天气,第二行写春天的植物,第三行写春天的动物,第四行写春天的花。在教学时,我利用图片激发孩子们的兴趣,进而理解词语的意思。不过,课堂上也出现了一些问题,如让同学们提到春天开的花,居然说出有梅花,这是孩子们经常犯的常识性错误究其原因就是缺乏生活实际,因此我们应多引导孩子注意观察生活。

在教学中,读也是很重要的。韵文,要读出韵味,我给词语排排队,按着规律的词读,这一环节我又想利用小朋友手中的词语卡片,请小朋友上来排排队,并用这些词语宝宝说话练习。可是,上下来的自我感觉不佳。整个感觉时间上有点拖沓,学生说句子说不到位。失误在于有点高估一年级小朋友的能力,如果把选词语宝宝说话,换成给句子选词填空可能效果就不一样。

顺应孩子学习情感与心理发展的需要,利用多种多样的教学方式,从视觉,听觉等方面调动孩子的注意力,让孩子们走进的是一种生活情境。

总之,在教学过程中,学生参与的热情是那样高,思维是那样活跃,每一个孩子都是争先恐后,跃跃欲试。

《识字1》教学反思13

昨天上午督导领导来校听课,我很荣幸能走进我的课堂,高兴的同时心里也有些压力,怕自己做不好,这还是第一次上课给家门外的人听,心里难免有些紧张。虽然这节课有很多不足,但是对我来说是一次难得的锻炼机会,我会珍惜,当然针对不足我也会更努力,争取更大的进步。

我教学的是一年级《识字1》第三课时,这是一首古诗,因为孩子是第一次开始识字写字,所以我上的慢点。本课我主要设计了四个板块:复习旧知、生字运用、诵读古诗、书写生字。重难点是指导生字“六七八九十”的书写。在具体的细节处理上我做的还不够,如范写生字时应弯腰让孩子看清楚笔画、投影效果要加强、课件播放应该提前演示好、多关注特殊孩子。三位校长指出的这些不足都是从学生的角度出发,这些也正是我所欠缺的。听完三位校长对我的评课后,余校又和我说了很多,针对我这节课的教学延伸到平时的语文教学以及班级管理等等,回去后我想了很多,突然觉得自己一直以来的教学好像把自己装进了一个套子里,仅仅局限在了教材中被困住,思路没有打开。其实语文学习为了达成教学目标可以采取多种多样的方法,而这些方法应该从学生中来。如课前要了解孩子的学习情况,然后有针对性地备课,一节课只有四十分钟,如何高效的利用课堂时间达到教学目标?如何把所有的知识点压缩到两课时上完?这些需要我下功夫思考和实践。

针对《识字1》中的不足,昨晚我又重新思考了一下,主要是第二个环节诵读古诗我处理的不好,之前孩子们大部分已经基本会背了,所以在课堂上让孩子背诵的时间应该一遍就可以了,不需要多次重复了。我应该重点放在教会他们放慢语速,有缓有快地读一读、背一背,虽然对于一年级孩子现在教他们朗读诗歌讲究平仄,有感情地朗读课文还很难,但是凡事从娃娃抓起,给他们留一个印象,早点埋下一颗种子,那么就会早点开花。这些不正是我们语文老师要做的吗?这就是润物细无声吧!

说干就干,改变从自己开始!今天要上《识字2》了,《识字2》是由12个词语组成的词串,这些词语都是描述孩子早晨起床后要做的事情,与孩子的生活息息相关。首先我先以“你每天早晨起床后会做什么事”这个问题引入今天的课题,出示词语,各种形式读完词语后,把这些词语连起来编成一段故事,我先示范引导开头“早晨太阳公公出来了,小鸟在树上叽叽喳喳地叫起来,闹钟也叮铃铃地响了要把小朋友叫醒”,然后请学生接着说“小朋友起床后就下床穿衣服”,再请一人接着编“小朋友刷牙洗脸再吃饭”,最后一人“小朋友背着书包去上学”,虽然孩子说话不完整会断掉,但我会适时提醒他,最终说一句完整的话。词语联完后我说:“故事还没结束呢,你想接着编吗?”孩子又接着用拼音写下自己编的词语,如上课、做游戏、下课、放学等等,既复习了拼音又让孩子发挥想象力,吸引孩子学习的兴趣,学会运用词语。

在教学生字“鸟”时,我借鉴了韦老师的方法,出示鸟的图片对比着学习,直观形象,孩子很容易记得,“点是鸟的眼睛,不能忘记了,竖折折钩是它的身体,要写的宽一些,这样才能把上面的头撑起来”形象化的语言配上形象化的图片使得孩子印象深刻,让识记生字变得不再那么枯燥。通过这样的做法我的教学效率提高了,课堂上每一分钟都发挥它最大的作用,不做无用功,想学生所想,这才是我努力的方向。

《识字1》教学反思14

《识字1》是一篇优美的识字韵文,教材给我们展示了两幅优美的画面:水乡烟波图——湖面上水色朦胧,远望水天一色。荷塘边长着长长的芦苇,荷塘里菱藕成熟;月下灯火图——傍晚,一只只小舟回来了,渔民们唱着动听的渔歌。夜幕降临,渔船上灯火点点,月光下,水乡显得安静极了。让学生能更顺利地将图与文字对应起来,能形象地记住生字词,流利地记住韵文,光靠课文插图是不够的。因此,我搜取了一些关于水乡的图片,课一开始,伴随着悠扬的《姑苏行》笛声,欣赏着美丽的图片,孩子们情不自禁地发出“啊”的赞叹声,一个个歪着小脑袋目不转睛地看着,仿佛身临其境。当然,还有烟波图、荷塘图、水乡人们生活的场景图,在欣赏的过程中,学生们自然而然的亲近了水乡,认识了水乡,理解了“烟波、归舟”,同时,他们也感受到了水乡生活的独特情趣。

——这一切都是多媒体带来的好处,教学真的离不开它!

《识字1》教学反思15

本课通过三组关于秋天的四字词语展示了美丽的秋天,描绘了秋天的美丽景色,秋天的气候特点和丰收景象,让学生在读词语中体会美丽的秋天,并学会本课要求会读和会写的生字。本课的生字较多而且相对来说有一定难度,因而要调动学生的识字积极性,引导学生自主、合作的识字。先创设情境引起学生秋天的体验,通过多媒体课件展示一幅幅秋天的美景,激发学生对秋天景色的兴趣,使他们想了解更多的关于秋天的知识,引导学生反复诵读文中的三组词语,在熟读成诵的基础上,联系画面了解词语的意思。学习生字时发学生的主体作用通过“我来教”、“我会读”等形式不断的熟悉生字,达到会读、会写,并引导学生学会积累词语。

本课的四字词语读起来朗朗上口,学生读的积极性较高。创设情境,引导学生通过看图理解词语意思,效果较好,有的同学还说出了其中几个词语的意思。本课要求会写的生字较多,因此采用分散学习的方法,便于学生掌握。学生对生字的读音掌握的还可以,但在书写生字时出现了错误,如:“壮”的右部分写成了“土”,“谷”的中间多加了一横,今后还要加强书写练习,培养学生仔细观察的习惯。

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